<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?>
<rdf:RDF 
 xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#"
 xmlns="http://purl.org/rss/1.0/"
 xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"
 xmlns:dcterms="http://purl.org/dc/terms/"
>
  <channel rdf:about="http://alsic.revues.org">
    <title>Alsic</title>
    <link>http://alsic.revues.org</link>
    <description>La revue Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, Alsic est un lieu fédérateur permettant la présentation et l'échange de travaux menés dans les disciplines ou champs pertinents pour ce domaine : didactique des langues, sciences de l'éducation, sciences du langage, psychologie, sciences de l'information et de la communication, informatique, etc.</description>  
    <items>    
      <rdf:Seq>        
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2449" />
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2462" />
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2402" />
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2436" />
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2448" />
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2450" />
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2485" />
        <rdf:li resource="http://alsic.revues.org/2413" />
              </rdf:Seq>  </items>  </channel>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2402">
    <title>Approche interactionnelle et didactique invisible – Deux concepts pour la conception et la mise en œuvre de tâches sur le web social</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Cet article commence par revenir sur ce qu'est la compétence d'action et de communication que nous concevons comme ayant lieu, toutes les deux, sous contrainte relationnelle. Sur cette base est proposée une approche interactionnelle de l'enseignement / apprentissage des langues qui ajoute aux catégories de tâches telles qu'elles sont généralement conçues (notamment par le <em>CECRL</em>) des tâches de la vie réelle à réaliser dans des interactions sociales réelles dépassant le cadre de la classe.</p>
      <p class="resume" dir="ltr">Nous abordons ensuite le principe de didactique invisible qui a permis de construire les sites du projet <em>Babelweb</em> (Ollivier <em>et al.</em>) dans le but de créer des espaces d'interaction de type web social sur lesquels les apprenants peuvent se comporter en &#34;acteurs sociaux&#34; à part entière. La comparaison, croisée avec les résultats de recherches antérieures, du comportement langagier des apprenants sur un blogue de <em>Babelweb</em> et de francophones réalisant une tâche très similaire sur le web social permet de faire émerger les convergences et divergences entre le comportement de ces deux groupes et de faire ressortir les limites, mais aussi les avantages de la didactique invisible.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Christian Ollivier</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2402</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2413">
    <title>Facebook-ing and the Social Generation: A New Era of Language Learning</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">In this paper, we examine the use of <em>Facebook</em> (<em>FB</em>) as a social networking tool in an intermediate French class. After reviewing the available studies on <em>FB</em> in language instruction, we analyze surveys that were administered to students as well as student <em>FB</em> posts. We look at the potential benefits of social media, specifically <em>FB</em>, and discuss its impact on foreign language learning. We aim to address how <em>FB</em> is being used in the language classroom, how students respond to the integration of this social networking site in courses, the attitudes of higher education foreign language learners towards <em>FB</em>, as well as the role of <em>FB</em> in new learning spaces and with today's learners. An analysis of survey data suggests that students respond in a positive manner toward the use of <em>FB</em> in education and highlights some differences in the way <em>FB</em> is used in both personal and academic settings.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Geraldine Blattner</dc:creator> 
    <dc:creator>Lara Lomicka</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2413</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2436">
    <title>On the attractiveness of social media for language learning: a look at the state of the art</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">This paper sets the stage for the articles selected for the special issue "Language learning and social media: (r)evolution?". Starting with some definitions of mainstream terms like "social media", "web 2.0", "social web", "social networking sites (SNS)" and "web 2.0 language learning communities". The purpose is not to "reinvent the wheel" by suggesting new definitions, but to synthesize definitions of mainstream terms and juxtapose them to similar concepts from CALL literature. We then critically discuss three key features of web 2.0 technologies (user participation, openness and network effects). Despite the fact that these three features were present to some extent in technologies prior to social media, we examine whether they take on a radically different meaning in the social media era. Research insights are discussed in the last section of the paper.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Katerina Zourou</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2436</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2437">
    <title>Language Learners' "Willingness to Communicate" through Livemocha.com</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume"><span xml:lang="en" lang="en">This case study is based on an investigation into the use that a group of language learners made of </span><em><span xml:lang="en" lang="en">Livemocha.com</span></em><span xml:lang="en" lang="en">, a Social Networking Site through which language exchange is enabled via social media applications. The learners created profiles in the website and proceeded to interact with speakers of their target languages, reporting back on their experiences over a 10-week period. As communication between language partners can take place through several different channels, and can be asynchronous or synchronous, written or spoken, it was considered that the preferences of learners with different personality types (as indicated by responses to a Myers-Briggs Type Indicator questionnaire) might be accommodated.</span></p>
      <p class="resume"><span xml:lang="en" lang="en">Several studies have suggested that the anxiety that some language learners feel when communicating in L2, especially when speaking, is reduced in online environments. Under the premise that a reduction in anxiety may lead to an increased "willingness to communicate" (MacIntyre </span><em><span xml:lang="en" lang="en">et al.</span></em><span xml:lang="en" lang="en">, 1998), the principal objective of this project was to examine the type and frequency of online interactions that the participants engaged in with other speakers of their target languages in the </span><em><span xml:lang="en" lang="en">Livemocha</span></em><span xml:lang="en" lang="en"> language learning community.</span></p>]]></description> 
    <dc:creator>Elwyn Lloyd</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2437</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2448">
    <title>Éditorial</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Ce numéro spécial, réalisé grâce au soutien de la Commission européenne, dans le cadre du projet "<a href="http://www.elearningeuropa.info/languagelearning">Apprentissage des langues – 6 dialogues clés / Language Learning and Social Media - 6 Key Dialogues</a>", donne l'occasion à notre revue de s'ouvrir à des articles en anglais. D'emblée, nous nous excusons auprès des auteurs et lecteurs anglophones des termes français qui se trouvent dans la présentation des textes et du numéro. Nous sommes une revue francophone au départ et notre maquette est prévue en ce sens… Nous sommes heureux de voir que ce numéro permet de publier des auteurs d'origines diverses. Sont, en effet, représentés le Québec, la France (d'outre-mer), les États-Unis, la Grande-Bretagne et les Pays-Bas. L'équipe éditoriale s'est élargie à l'occasion de ce numéro. Nous remercions Susan Pasco pour son aide à la mise en forme des textes et Philippe Blanca pour sa participation aux phases éditoriales finales.</p>
      <p class="texte">Les médias sociaux apportent-ils une (r)évolution dans l'apprentissage des...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Françoise Demaizière</dc:creator> 
    <dc:creator>Katerina Zourou</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2448</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2449">
    <title>Editorial</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">This special issue, produced with the support of the European Commission within the framework of the project "<a href="http://www.elearningeuropa.info/languagelearning">Language Learning and Social Media – 6 Key Dialogues</a>", provides an opportunity to open up our journal to articles in English. From the outset, we apologise to our English-speaking authors and readers for the French terms included in the presentation of texts and in this edition generally. We are essentially a French language journal, and our layout is designed accordingly… We are delighted to be publishing works by authors from a variety of backgrounds. Quebec, the French Overseas Territories, the United States, the United Kingdom and the Netherlands are all represented. Our editorial team has expanded specifically for this issue. We would therefore like to thank Susan Pasco for her assistance in proofreading and Philippe Blanca for his support at the final editing stage.</p>
      <p class="texte">Are social media (r)evolutionary in language learning? Selected papers in this special issue attempt to b...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Françoise Demaizière</dc:creator> 
    <dc:creator>Katerina Zourou</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2449</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2450">
    <title>Online gaming as sociable media</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume"><span xml:lang="en" lang="en">Over much of the world, contemporary communicative practices are mediated by a wide range of digital technologies that support speech, image, video, and of course textual literacies. In dialectic tension with the rapid growth in digital information and communication media, Internet information and communication technologies have amplified conventional communicative practices in terms of breadth, impact and speed and have also enabled the emergence of new communicative, cultural and cognitive practices. These practices form dynamic cultures-of-use – that is, communication tools and the human activities they mediate co-evolve (Thorne, 2003). </span><span xml:lang="en" lang="en">This article begins with a review of contradictory appraisals of digital media. This is followed by a discussion of the social and semiotic contexts comprising the widely played massively multiplayer online game </span><em><span xml:lang="en" lang="en">World of Warcraft</span></em><span xml:lang="en" lang="en">, with a view toward better understanding its usefulness as a setting for language use and learning. This game environment is explored using three forms of evidence, (1) unsolicited reports from players appearing in player-to-player online discussion forums, (2) elicited descriptions of players' experience provided through questionnaires distributed to Dutch and American gamers, and (3) a formal assessment of the linguistic complexity of high frequency game-presented and player-generated texts. By way of </span><span xml:lang="en" lang="en">conclusion, we elaborate on the necessity of an "open source epistemology" (Lankshear &#38; Knobel, 2006) and a critical language awareness approach to developing and acknowledging a diversity of communicative practices, all of which are aimed at expanding the goals, and outcomes, of instructed L2 education.</span></p>]]></description> 
    <dc:creator>Steven L. Thorne</dc:creator> 
    <dc:creator>Ingrid Fischer</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2450</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2462">
    <title>Les usages linguistiques des adolescents québécois sur les médias sociaux</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L'article s'intéresse aux pratiques linguistiques sur les médias traditionnels et les médias sociaux déclarées par de jeunes Québécois de 14 à 17 ans, fréquentant l'école française. Le questionnaire d'enquête utilisé cible de façon particulière les usages du français et de l'anglais chez cinq sous-populations : les francophones de souche, les anglophones de souche, les allophones de souche, les francophones d'adoption et les anglophones d'adoption. Les résultats démontrent un usage très diversifié du français dans la vie quotidienne selon l'origine ethnique : les francophones de souche et d'adoption l'utilisent presque toujours à l'école, avec leur famille et leurs amis, et, à un degré important dans leur consommation des médias traditionnels, alors que les trois autres groupes le choisissent de façon sporadique, lui préférant l'anglais. Concernant les médias sociaux, les comportements s'alignent également sur les origines ethniques, cependant la prédominance du français chez les deux groupes les plus francophones s'estompe quelque peu, semblant concrétiser la prédominance de l'anglais sur la Grande Toile chez les jeunes Québécois. La conscience linguistique des jeunes Québécois, d'un point de vue général, même celle des deux groupes de francophones, n'est pas encore très éveillée, non plus que leur opinion face à la francophonie.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Monique Lebrun</dc:creator> 
    <dc:creator>Nathalie Lacelle</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2462</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2485">
    <title>De l'attrait des médias sociaux pour l'apprentissage des langues – Regard sur l'état de l'art</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Ce texte dresse l'arrière-plan contextuel et notionnel des articles retenus pour le numéro spécial "Médias sociaux et apprentissage des langues : (r)évolution ?". Il commence par une définition d'un certain nombre de termes qui dominent le discours actuel comme "médias sociaux", "web 2.0", "web social", "sites de réseautage social" et "communautés web 2.0 d'apprentissage des langues". L'objectif n'est pas de "réinventer la roue" en suggérant de nouvelles définitions mais de synthétiser les définitions dominantes et de les confronter à des concepts proches de la littérature du domaine de l'Alao. Sont ensuite discutés trois aspects clés des technologies du web 2.0 (participation de l'utilisateur, ouverture et effets de réseautage). Ces trois caractéristiques étaient, certes, déjà présentes avec les technologies qui ont précédé les médias sociaux, nous examinons donc en quoi elles prennent, ou non, un sens radicalement différent à l'ère des médias sociaux. Un certain nombre de pistes de recherche sont discutées dans la dernière partie du texte.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Katerina Zourou</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2485</link>
    <dc:date>2012-03-30</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://alsic.revues.org/2352">
    <title>Analyse du site Loft hanté</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Cet article analyse un logiciel ou un site Internet.</p>
      <p class="abstract" dir="ltr">This article reviews a courseware or an Internet site.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Denis Lucchinacci</dc:creator>
    <link>http://alsic.revues.org/2352</link>
    <dc:date>2012-01-04</dc:date>
  </item>
</rdf:RDF>
