Le centre de ressources en langues (CRL) est un espace d'apprentissage qui propose des modalités d'apprentissage des langues en autoformation guidée, avec un accompagnement spécifique, et privilégie le recours aux ressources numériques dont les caractéristiques sont en constante évolution. Il peut donc être défini comme une structure "ouverte" qui
propose une formation organisée autour de supports pédagogiques variés (dont les TICE), avec des modalités de travail diversifiées, seul, en groupe, avec ou sans enseignant, offrant une souplesse de fréquentation et d'horaires (Poteaux, 2007 : 78).
Le CRL a pu être envisagé au fil du temps comme médiathèque, dispositif, voire mégadispositif d'apprentissage qui regroupe des dispositifs pluriels (Rivens Mompean, 2013). On voit par ailleurs se développer de nouvelles modalités d'apprentissage, informel ou nomade, dont on doit se demander s'il revient au CRL de se les approprier. Au-delà des ressources numériques, les pairs sont également des ressources d'apprentissage potentielles, au sein du CRL ou à distance (visioconférence, télétandem, etc.). En lien avec les politiques des langues et politiques numériques des établissements qui encouragent à recourir à de "nouveaux espaces d'apprentissage", on voit se développer de plus en plus de "salles actives" ou d'"espaces de convivialité" qui reposent des questions didactiques.
Ainsi l'espace physique que le CRL constitue ne vise pas tant à proposer un accès à des ressources numériques qu'à offrir, par le biais de ses tuteurs, un accompagnement permettant le développement de la méthodologie d'apprentissage (apprendre à apprendre) et favorisant l'autonomi(e)sation de l'apprenant, à partir des usages d'environnements numériques pluriels. Quel type d'accompagnement proposer afin d'intégrer les pairs, de favoriser les pratiques formelles et informelles, de guider sans contraindre et devenir ainsi pleinement espace d'interactions (Macré & Rivens Mompean, 2016) ?
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