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Analyse de sites et logiciels

Analyse du logiciel Advanced Italian

Lise Desmarais
p. 77-83
Bibliographical reference

Titre : Advanced Italian
Auteurs et réalisateurs : non mentionnés.
Type et langue : didacticiel d'italien visant le niveau avancé, sur support DVD et basé sur le film Mio Padre È Innocente (Intra Films), scénario de Franco Verucci, production Guido Lombardo ; durée du film : 112 minutes.
Éditeur-diffuseur : Eurotalk Interactive (nd).
Date de création : juin 2000 (première version).
Configuration matérielle : PC multimédia Pentium, 64 Mo de RAM, 200 MHz, DVD, 50 Mo disponibles sur le disque dur, carte sonore, écran SVGA 800 X 600, programme Windows Media Player, Windows 98/2000, microphone optionnel, installation et lancement automatiques sous Windows 98 ; fonctionne également dans un environnement MAC (cependant, nous n'avons pas évalué le fonctionnement dans cet environnement) ; le programme ne fonctionne pas en réseau.
Documentation : aucune.
Prix : 49.99 US$, 34.99 £, 49 €, 349 FF.

Abstracts

This article reviews a courseware.

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Editor’s notes

Les analyses de logiciels du présent numéro soulèvent un problème didactique important sur lequel nous souhaitons attirer l'attention des lecteurs : l'utilisation de la transcription écrite d'un message oral dans la langue cible, telle qu'on la trouve classiquement dans le sous-titrage d'un film en langue originale ou dans les activités de type "dictée", par exemple. Cette procédure est-elle utile à la compréhension et à l'acquisition, du lexique en particulier ? Est-elle, au contraire, plutôt à déconseiller car elle pousse à une transcription systématique qui, si elle est sécurisante dans un premier temps, s'avère finalement néfaste à l'acquisition des mécanismes de compréhension de l'oral ? Vous trouverez des éléments utiles au débat dans les analyses de ce numéro. N'hésitez pas à réagir en nous envoyant des contributions !

Full text

1. Présentation

1Eurotalk, producteur et distributeur a à son actif plusieurs didacticiels sur support cédérom visant l'apprentissage des langues : la série Talk Now pour les débutants - 50 langues, la série World Talk pour le niveau intermédiaire - 20 langues et la série Vocabulary Builder pour les enfants - 50 langues. Cette société vient maintenant de se lancer dans une nouvelle série de productions pour le niveau avancé sur support DVD. Eurotalk a produit jusqu'à maintenant, en suivant les mêmes principes et les mêmes techniques, un didacticiel d'anglais, d'allemand, d'espagnol, de français et d'italien.

2Pour l'italien, le choix du film nous apparaît heureux. Il s'agit d'un film qui peut garder en haleine le spectateur et dont le contenu saurait intéresser un segment assez large de la population : adolescents, jeunes adultes et adultes peuvent facilement se laisser prendre par l'intrigue.

2. Principe de navigation

3Après quelques premiers instants de tâtonnement comme dans tous les nouveaux logiciels, la navigation est assez simple. Le film est toujours présenté dans la partie centrale de l'écran et les activités sont accessibles au bas de l'écran. Il est possible de sortir du programme à n'importe quel moment en cliquant dans le coin inférieur gauche de l'écran et d'obtenir une vignette d'aide en cliquant sur la bouée de sauvetage, à droite de l'écran.

3. Contenus

4La langue utilisée dans le film est généralement d'un registre standard. À certains moments, on note quelques mots tirés de dialectes italiens. Par exemple, un des protagonistes (Malinverni) utilise des régionalismes napolitains comme "me ne fotte a mia", "vattinne" ; un autre personnage moins important a un accent toscan et un autre, un accent napolitain. Toutefois, ceci ne saurait entraver la compréhension et pourrait servir à des activités d'exploitation linguistique.

5Étant donné le thème du film (aventure policière), on utilise des mots propres à ce genre de milieu et les mots peuvent parfois paraître un peu trop crus pour un contexte scolaire mais appropriés pour le contexte du film. La langue utilisée est donc naturelle et on peut observer des changements de registres chez les personnages. Ainsi, Melandri (l'inspecteur de police) s'exprimera de façon différente selon qu'il côtoie sa famille ou ses collègues de la préfecture.

6La transcription est la plupart du temps correcte et reflète en tout point la trame sonore. On note seulement à quelques endroits des écarts comme "accusare me" dans la trame sonore pour lequel on lit "accusarmi", qui a une connotation différente. Lorsqu'on entend "Mettitelo", on lit "Mettilo" dans la transcription ; ces deux syntagmes ont un sens différent. On entend un des personnages dire "Ma sai" et on lit la transcription "Lo sai", qui est non appropriée dans ce contexte. À un endroit, quelques phrases ont été omises dans la transcription ; cependant ceci n'empêche pas la compréhension.

7Il est surprenant de noter une faute grammaticale récurrente. À 13 reprises, la préposition "dei" est utilisée au lieu de la préposition " del" comme dans "dei rischio", "dei ricatto", "del delitto", etc. Cette lacune importante sur le plan grammatical pourrait induire les apprenants en erreur.

4. Activités

4.1. Visionnement du film

8Étant donné que le didacticiel est fondé sur l'exploitation d'un film, la première activité qui vient à l'esprit de l'usager est le visionnement du film, qui constitue un préalable aux autres activités dans le but de situer les personnages et comprendre l'intrigue. Le film peut être visionné plein écran, accompagné de la transcription intégrale en italien, soit une phrase à la fois, soit en version texte fournissant un contexte linguistique plus large. Il peut également être visionné par section ; le film est divisé en 24 sections facilement accessibles. L'effet du sous-titrage sur l'apprentissage des langues a fait l'objet de plusieurs travaux de recherche dont nous discuterons plus loin.

4.2. Quiz sur le film

9On propose dans cette activité une réplique des activités utilisées dans d'autres didacticiels produits par Eurotalk, construites sur le modèle d'un quiz télévisé dans lequel l'usager est en compétition avec un autre concurrent. L'usager doit répondre à des questions à choix multiples basées sur les séquences du film. La plupart des questions visent la compréhension auditive mais d'autres, plus faciles, exploitent uniquement le contexte visuel. La simulation du quiz télévisé est très réussie et est frappante de réalisme.

4.3. Acquisition lexicale

10On présente des exercices d'acquisition de vocabulaire à partir d'images fixes tirées du film. Cependant, plusieurs items lexicaux choisis sont parfois très faciles et ne relèvent pas du niveau intermédiaire ou avancé. Par exemple, les mots "porta, treno, tavolo" (porte, train, table) devraient faire partie du bagage lexical d'un étudiant de niveau élémentaire. Les items lexicaux sélectionnés sont souvent des mots se référant à des réalités concrètes qui peuvent être représentées visuellement. Dans les exercices, les distracteurs n'ont pas fait l'objet d'un choix délibéré mais sont choisis de façon aléatoire.

11Les contenus sélectionnés dans ces activités sont des items lexicaux qui semblent davantage pris au hasard que pour leur utilité dans la compréhension du film, leur fréquence ou leur niveau de difficulté. De fait, un grand nombre de ces mots n'apparaissent pas dans la transcription. Par exemple, il aurait été intéressant d'y retrouver "stendere" ou "cassonetto", qui font partie de l'intrigue et qui sont difficiles à comprendre même pour un étudiant de niveau avancé.

12Les exercices de vocabulaire peuvent se faire sous la forme d'activité ou sous la forme d'épreuve (sans possibilité de reprise et dans une période de temps définie). Il y a quatre activités distinctes :

  • association image, son et graphie, basée sur des items lexicaux se référant à des réalités concrètes ("Vocabulario") ;

  • exercice lacunaire à partir d'un segment sonore et visuel, dans lequel l'usager écrit le mot manquant ("Parola mancante") ;

  • choix d'une phrase pouvant permettre de poursuivre logiquement la séquence ("Scegli la battuta") ;

  • écriture d'un mot à partir d'un ensemble de lettres en désordre - le mot manquant doit s'insérer dans une phrase de la séquence vidéo ("Spelling " - pourquoi utiliser le mot "spelling" alors que le mot "ortografia" existe en italien ?).

4.4. Jeu de rôles

13Il est possible de jouer le rôle des divers protagonistes. À partir de séquences du film qui ont été sélectionnées, l'usager répète certains segments et enregistre sa voix pour ensuite la comparer avec l'enregistrement original et l'intégrer à la séquence du film. Trois séquences ont été sélectionnées pour chaque protagoniste et cinq segments sont utilisés dans chaque séquence. Cet exercice, qui peut être amusant, vise la production orale (fortement dirigée) mais est axé surtout sur la prononciation.

5. Aide

14Le programme permet à l'usager de recevoir de l'aide dans la langue de son choix ; plus de 25 langues sont proposées, dont le français. Il suffit de préciser cette requête dès le premier écran et on vous salue dans la langue de votre choix puis les directives apparaissent ensuite dans cette langue. Pour le français, les directives sont claires. Cette aide est relativement rudimentaire mais utile, du moins pour une première utilisation.

6. Les outils

6.1. Dossier de l'usager

15Le programme crée un dossier de l'usager. Ainsi, il est possible de voir l'utilisation antérieure et les résultats aux divers exercices. Cependant, comme ce programme n'est pas accessible sur réseau, ce dossier n'est utile qu'à l'usager.

6.2. Dictionnaire

16L'usager a d'abord accès à un dictionnaire audiovisuel qui permet de lire le mot, de l'entendre et de voir une image du référent de ce mot. Ce sont ces mêmes mots qui font partie de l'exercice "Vocabulario".

17Sous la rubrique "Cerca le parole", l'usager a aussi accès à un vaste répertoire de mots relevés dans diverses séquences. Il peut choisir un mot, écouter et voir la séquence dans laquelle ce mot est présenté tout en lisant la transcription ; le mot choisi apparaît en surbrillance. Ce dictionnaire très riche contient diverses formes fléchies d'un même mot comme des verbes dans leurs formes conjuguées. Par exemple, pour le mot "fa" (qui signifie "fait" à la troisième personne du singulier), on relève 19 séquences où ce mot est présenté. Pour "abbandonare", on trouve trois formes : "abbandonare, abbandonato, abbandoni". Ainsi, c'est par le contexte, en faisant des hypothèses sur le sens que l'usager peut en arriver à une définition du mot. Cette section peut également être utilisée à la façon d'un concordancier pour examiner les différents contextes linguistiques dans lesquels peuvent apparaître les items lexicaux identifié s.

7. L'approche

18Les principes didactiques sur lesquels s'appuie ce didacticiel relèvent, d'une part, de l'utilisation de la vidéo et, d'autre part, de l'utilisation du sous-titrage pour l'apprentissage des langues. La vidéo permet l'accès au sens dans un mode multisensoriel (audio, visuel) qui favorise l'utilisation des indices linguistiques et extralinguistiques. L'ajout du sous-titrage permet l'accès au sens via un mode textuel. La combinaison de tous ces éléments pour véhiculer le même message permet de créer un environnement qui favorise l'apprentissage.

19Plusieurs recherches ont été menées sur l'utilisation du sous-titrage et les résultats confirment la valeur de cette technique. Le didacticiel utilise la technique bimodale (audio en L2 et sous-titres en L2) alors qu'on retrouve également l'utilisation du sous-titrage inversé (audio en L2 et sous-titres en L1). La technique bimodale permet, entre autres, le découpage de la chaîne sonore et l'identification des homophones. Danan (1995) estime que les sous-titres en présentation bimodale sont bénéfiques pour l'apprentissage des langues du fait du lien direct entre le support auditif et visuel et de la préséance de la présentation visuelle. Pusack et Otto (1995) rapportent, à la suite d'une analyse de diverses études sur l'effet du sous-titrage pour le développement de la compréhension auditive, que leur utilisation engendre en général un gain important en compréhension et en acquisition lexicale. Baltova (1999) indique, à la suite d'une recherche menée auprès d'étudiants ayant une connaissance limitée du français, qu'en mode de présentation bimodale l'utilisation des sous-titres a permis une meilleure acquisition des éléments lexicaux que le mode de présentation inversée. Koolstra et Beentjes (1999) en étaient arrivés aux mêmes conclusions avec de jeunes écoliers néerlandais apprenant l'anglais. Baltova conclut sa recherche en disant que l'utilisation du sous-titrage (en version bimodale et inversée) a permis une meilleure compréhension du sens que le mode traditionnel (vidéo seul).

8. Points faibles, points forts

20L'équipement requis pour faire fonctionner ce didacticiel n'est pas à la portée de tous mais comme, peu à peu, les systèmes informatiques sont pourvus de lecteurs DVD, ce problème se posera moins.

21Ainsi, avec un ordinateur Compaq modèle Presario, processeur INTEL Pentium II, 399 MhzHZ, 128 MO RAM, 7 GB ROM, DVD-ROM Compaq GD2000, il a été impossible de faire fonctionner adéquatement la section jeu de rôles alors que toutes les autres sections du didacticiel fonctionnaient sans problèmes. Le didacticiel fonctionne sous le système d'opération Windows Me à condition de télécharger le logiciel DirectX à partir du site de Microsoft et de télécharger ensuite une mise à jour à partir du site de la compagnie Eurotalk.

22Même si, dans la publicité, le didacticiel dit s'adresser à des apprenants de niveau avancé, par le contenu du film, il semble que, parfois, les producteurs aient oublié leur public cible dans le choix de certains items lexicaux au niveau des activités visant le vocabulaire.

23Quant aux points forts, il faut mentionner en premier lieu l'intrigue du film qui saura garder en haleine le spectateur et soutenir son intérêt. De plus, les recherches sur l'utilité du sous-titrage pour l'apprentissage des langues indiquent bien que cette technique est rentable sur le plan didactique. Quant à la langue utilisée, elle est accessible à des apprenants de niveau intermédiaire et avancé. Des étudiants de niveau intermédiaire pourront s'en remettre davantage à la transcription et toutes les activités proposées leur sont accessibles et pourraient même déboucher sur des activités d'exploitation de variation de registre.

9. Possibilité d'intégration

24Les spécifications techniques sont telles que peu d'institutions possèdent le matériel nécessaire à l'exploitation de ce didacticiel dans le cursus scolaire. Toutefois, son prix réduit ne devrait pas éloigner un acheteur privé intéressé à approfondir ses notions d'italien tout en visionnant un film.

25En classe, pour un professeur qui a accès à l'équipement technique nécessaire, il serait possible d'exploiter certaines séquences. Cependant, les activités proposées sont davantage utiles dans un cadre d'apprentissage autonome.

26Le dictionnaire audiovisuel basé sur les séquences pourrait être utilisé avec profit en classe puisque parfois le sens d'un mot n'est pas évident et la présentation de la séquence peut laisser une certaine ambiguïté et favoriser la création de diverses hypothèses quant au sens du mot.

Traduction des mots en italien

  • me ne fotte a mia : ça ne me fait rien

  • vattinne : va-t'en

  • accusare me : m'accuser

  • accusarmi : m'accuser

  • Mettitelo : mets-toi-le

  • Mettilo : mets-le

  • Ma sai : mais tu sais

  • Lo sai : tu le sais

  • dei : "des" masculin pluriel

  • del : "du" masculin singulier

  • rischio : risque

  • ricatto : chantage

  • delitto : délit

  • porta : porte

  • treno : train

  • tavolo : table

  • stendere : tuer

  • cassonetto : poubelle

  • abbandonare : abandonner

  • abbandonato : abandonné

  • abbandoni : abandonner à l'impératif

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Bibliography

Baltova, I. (1999). "Multisensory Language Teaching in a Multidimensional Curriculum: The Use of Authentic Bimodal Video in Core French". Canadian Modern Language Review, vol. 56, 1, pp 32-48.

Danan, M. (1995). "Reversed Subtitling and Dual Coding Theory: New Directions for Foreign Language Instruction". In Harley, B. (dir.). Lexical Issues in Language Learning. Ann Arbor, MI: John Benjamins, pp 253-282.

Koolstra, Cees M. & Beentjes, Johannes W. J. (1999). "Children's Vocabulary Acquisition in a Foreign Language through Watching Subtitled Television Programs at Home". Educational Technology Research and Development, vol. 47, 1, pp 51-60.

Pusack, J. & Otto, S. (1995). "Instructional Technologies". In Galloway, V. & Herron, C.G. (dirs). Research Within Reach II. Valdosta, GA: Southern Conference on Language Teaching, pp 23-41.

Sites Internet

Eurotalk (nd). Consulté en mai 2001 : http://www.eurotalk.co.uk

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References

Bibliographical reference

Lise Desmarais, “Analyse du logiciel Advanced ItalianAlsic, Vol. 4 | -1, 77-83.

Electronic reference

Lise Desmarais, “Analyse du logiciel Advanced ItalianAlsic [Online], Vol. 4 | 2001, Online since 15 June 2001, connection on 29 March 2024. URL: http://journals.openedition.org/alsic/1906; DOI: https://doi.org/10.4000/alsic.1906

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About the author

Lise Desmarais

Institut canadien du service extérieur et Rosalba Imbrogno-Levin, Foreign Language Institute of Ottawa, Ottawa, On. Canada Lise Desmarais est spécialiste en didactique des langues à l'Institut canadien du service extérieur.

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