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Points de vue, échanges
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Intranet et communication entre enseignants de langues. L'exemple de l'Enseignement Agricole public français

Philippe Duffourd
p. 197-201

Full text

Démontrer la nécessité d'un travail collaboratif entre enseignants de langues est chose facile ; on perçoit presque spontanément les possibles bienfaits d'un tel rapprochement, d'une mise en commun d'expériences pédagogiques diverses. Se lancer, à grande échelle, celle d'un système éducatif national tout entier, dans une telle pratique, est autrement plus exigeant. C'est ce qu'ont commencé à mettre en œuvre les enseignants de langues de l'Enseignement Agricole public en février 1998. C'est à cette date qu'a démarré "Conf-langues", premier Intranet disciplinaire de l'Enseignement Agricole public français.

Cette courte expérience va-t-elle rester l'apanage d'un groupe d'enseignants férus de nouveauté informatique ou déjà acquis à la pratique de l'échange pédagogique ? Ou bien les quelques mois récents d'échanges laissent-ils prévoir une plus profonde révolution des mentalités, donc des pratiques ?

L'Enseignement Agricole : les langues vivantes dans un contexte favorable.

1Trois caractères propres à l'Enseignement Agricole :

  1. Un système éducatif implanté sur l'ensemble du territoire national.

  2. Un système éducatif de petite taille.

  3. Un enseignement fortement marqué par l'environnement technique et professionnel.

2Ces trois caractères contribuent de la manière suivante, à faire de l'Enseignement Agricole le terrain possible d'innovations pour l'enseignement des langues.

  1. Rien de plus probant qu'une expérimentation - surtout si elle est réussie ! - menée à l'échelle du pays entier. La présence d'établissements (les LEGTA, LPA, CFA, CFPPA regroupés au sein d'EPL) dans toutes les régions de métropole et d'outremer garantit la validité d'une opération basée, précisément, sur la mise en communication d'enseignants : ceux-ci ne se connaissent pas encore, ne se rencontrent que de façon aléatoire, et vivent des réalités régionales variées. L'échange professionnel entre ces enseignants se borne, avant l'Intranet, à d'épisodiques rencontres lors de stages nationaux de formation ou lors de sessions d'examens dans des filières spécifiques.

  2. Par le nombre d'apprenants, de personnels et d'établissements, l'ensemble de l'Enseignement Agricole public représente l'équivalent d'un Rectorat de l'Education Nationale. Les enseignants de langues, souvent en détachement au Ministère de l'Agriculture, savent ressentir la différence entre les deux systèmes, en termes de souplesse et d'adaptabilité. Petit système éducatif national, l'Enseignement Agricole peut dès lors expérimenter à grande échelle, avec de raisonnables chances de réussite, dans un délai lui-même raisonnable.

  3. Qu'ils soient détachés de l'Education Nationale ou bien encore issus des concours de recrutements du Ministère de l'Agriculture (PLPA, CAPESA), les enseignants et formateurs de langues vivantes de l'Enseignement Agricole, s'adressent à un public d'apprenants hautement influencés par le contexte technique et professionnel qu'ils ont choisi. La langue vivante étrangère est, plus qu'ailleurs, considérée comme l'outil nécessaire au futur professionnel en formation. C'est ainsi qu'une fusion est possible entre l'acquisition de compétences linguistiques et la maîtrise d'un vocabulaire technique particulier. Dans un contexte général où est fortement ressentie la nécessité, pour les générations nouvelles, de maîtriser une ou plusieurs langues étrangères, le monde professionnel agricole souhaite aussi voir se rapprocher l'enseignement des langues des préoccupations de l'enseignement technique. Par exemple, l'élève de BTS section viticulture-œnologie doit, au terme de son cycle, pouvoir mener une visite des installations de vinification de son "lycée viticole", en langue étrangère ; il y a, pour cela, mise en commun des connaissances techniques transmises en cours d'œnologie, et des compétences langagières et lexicales issues du cours de langue.

3Il en va, bien sûr, de même pour les autres domaines techniques de l'Enseignement Agricole, qu'ils relèvent de l'horticulture, de l'aquaculture, de l'exploitation forestière ou autres.

4C'est dans ce milieu particulier, où la pluridisciplinarité semble s'imposer, que vivent et travaillent les enseignants de langues de l'Enseignement Agricole. On attend d'eux qu'ils soient, comme partout ailleurs, de bons pédagogues dans leur discipline, mais également compétents dans le domaine professionnel propre à leur établissement. Tout enseignant de langues possède une multitude de raisons d'intégrer les TIC à son arsenal pédagogique. Du fait des caractéristiques citées ci-dessus, l'enseignant de langues de l'Agriculture a ses propres raisons supplémentaires de souhaiter une mise en commun, par le biais de la messagerie électronique, d'un savoir collectif.

Les TIC dans les établissements.

Une politique visant l'utilisation généralisée de TIC dans le système éducatif et de la formation, doit intégrer trois paramètres :

  1. Les établissements ou sites, doivent être équipés du matériel informatique indispensable, des logiciels, ainsi que des hommes et des femmes aptes à en assurer le fonctionnement et la maintenance.

  2. Les équipes de direction doivent accompagner l'introduction des TIC par leur active participation (intégration au projet d'établissement, soutien à la formation des enseignants).

  3. Les enseignants et formateurs doivent recevoir, ou avoir reçu, une formation pour la maîtrise des nouveaux outils, ainsi qu'une claire vision de leurs usages dans leur projet pédagogique.

Internet et messagerie électronique pour l'Enseignement Agricole.

  • 2 Direction Générale à l'Enseignement et à la Recherche
  • 3 Centre National d'Etudes et de Ressources en Technologies Avancées (Dijon)
  • 4 Délégués Régionaux Informatique

5Une volonté politique nationale de la DGER2 et un réseau de compétences techniques préexistant (CNERTA3 et DRI4) ont permis la connexion à l'Internet de tous les établissements publics agricoles pendant l'année civile 1997, par l'entremise d'un abonnement à un pourvoyeur de service. L'option politique retenue par la suite (fin 1997) fut la création d'un serveur de l'Enseignement Agricole public français (Educagri.fr, nd) basé à Dijon (CNERTA). Décision fut prise d'attribuer des adresses électroniques institutionnelles (proviseurs, chefs d'exploitation etc.) complétées de listes de diffusion pour ces mêmes adresses ; la possibilité de créer des adresses électroniques individuelles fut naturellement offerte : ce fut l'acte de naissance de l'Intranet de l'Enseignement Agricole.

L'Intranet FCIS pour les enseignants de langues : "Conf- langues".

6Le système de messagerie électronique "First Class Intranet System" ayant été retenu comme système commun à tout l'Enseignement Agricole public, les enseignants de langues se connectent par ce même système.

7Le " First Class Intranet System " est ce que les Anglo-saxons ont coutume d'appeler un B.B.S. (Bulletin Board System) ou forum de discussions. Ce système a ceci de particulier qu'il est connecté sur l'Internet, et sert notamment de messagerie Internet par défaut. Entre membres de l'annuaire Intranet, il permet d'envoyer et de recevoir des messages, de partager des fichiers, d'échanger des idées par le biais de conférences électroniques et de participer à des dialogues en direct. " Firts Class " se compose de deux logiciels : le client et le serveur. Pour pouvoir l'exploiter, il faut disposer de l'application " First Class Client " et d'un fichier de connexion au serveur. Cette connexion s'établit via un modem, port TCP/IP ou réseau local.

8Comme pour toute messagerie Intranet, les enseignants de langues se voient attribuer un identifiant personnel qui les insère dans l'annuaire de l'Intranet. Chaque enseignant possède ainsi une boîte à lettres qui lui permet le contact avec les autres abonnés de l'Intranet. Une adresse personnelle de type nom[at]educagri.fr lui ouvre enfin l'accès à l'Internet, en utilisant l'unique outil de messagerie FCIS. La conférence "Conf-langues" est reçue par chaque enseignant de langues : elle fonctionne pour partie à la manière d'une liste de diffusion : "Conf-langues" est une adresse de l'annuaire qui distribue à tous les membres qui la composent tout message qui lui est envoyé. Les messages ne sont pas reçus dans la boîte aux lettres des destinataires, mais dans une boîte à lettre séparée identifiée sous le nom de Conf-langues. Cette différence apparemment légère d'avec les "listes de diffusions" classiques, permet, la nuance est de taille, la création d'un rôle d'animateur-modérateur de la conférence. Cette personne peut intervenir dans la conférence pour, par exemple, attribuer une durée de vie variable aux messages, organiser l'environnement de la conférence par la création de sous-dossiers thématiques : ces divers privilèges du seul modérateur permettent à la conférence de posséder de véritables fonctions d'archivage.

Typologie des échanges dans Conf-langues depuis février 1998

  • 5 Ces chiffres sont ceux de juin 1998, fin de l'année scolaire. Cet article est rédigé avant la rentr (...)

9Même si une longue phase de formation de tous les enseignants de langues est encore indispensable, et même si les conditions matérielles locales (accès en salles des profs ou au CDI d'un matériel connecté sur l'Internet) restent disparates d'un établissement à l'autre, tous les enseignants et formateurs de langues en poste en établissement agricole, possèdent un identifiant et un mot de passe. Ce total est de 450 personnes (les personnels non titulaires, nouvellement nommés etc. doivent graduellement rejoindre ce groupe). Depuis février 1998, et compte tenu des réalités décrites ci- dessus, on compte environ 70 enseignants différents ayant réalisé au moins une connexion sur Conf- langues. La moitié d'entre eux sont des usagers réguliers5.

Veille sur l'Internet

10L'animateur-modérateur de Conf-langues est plus particulièrement chargé d'un travail de veille sur l'Internet. Ses recherches concernent le champ de la didactique des langues ainsi que la recherche de ressources pédagogiques. Les résultats de ce travail de veille donnent lieu à des messages : les liens Internet cités dans le corps du message apparaissent comme des liens directs depuis la messagerie FCIS avec l'Internet. Les liens jugés importants (moteurs de recherche spécialisés en agriculture, sites des ministères de l'agriculture étrangers etc.) sont pérennisés par un transfert sur base de données permanente (Cyberthèque) sur le site Educagri.fr (nd).

Travail collaboratif

11Des contributions individuelles à l'élaboration de référentiels (ex. : réforme de l'enseignement des langues en filière BTS technico-commerciaux) parviennent à Conf-langues et la somme des contributions est centralisée puis remise en commun.

Des enseignants en stage de formation, rédigent des comptes-rendus de leur formation qu'ils envoient sur Conf-langues, à l'attention de l'ensemble de leurs collègues.

Comptes-rendus d'usages de ressources

12Ces messages représentent une proportion importante (jusqu'à 40 %) des messages échangés ; ils sont variés, et fonctionnent souvent sous forme de question-réponse, concernant les ressources multimédia et les ressources papier, audio et vidéo utilisées en classe. Concernant les ressources multimédia, l'accent est mis sur le besoin d'exemples d'usages pédagogiques autant que sur de simples évaluations des produits.

Organisation de la vie pédagogique

13Il s'agit ici de conseils divers en vue de l'organisation de voyages d'études, d'échanges d'expériences en matière d'organisation de la classe (modules, pluridisciplinarité etc.).

Echanges par listes de diffusion

14Touchant à la fois la nature de l'enseignement des langues dans l'agriculture, et les potentialités offertes par la messagerie Intranet, des listes de diffusion sont mises en place indépendamment de la Conf-langues et du modérateur. Des enseignants de langues intervenant dans des filières spécifiques (ce sont, à l'heure actuelle, les enseignants de formation viti-vinicole qui fournissent un exemple) peuvent créer des "listes de diffusion personnelles" où figurent les noms de leurs collègues distants intervenant dans la même filière. Les messages pédagogiques de type "filière spécifique" s'échangent via la boîte à lettres personnelle des membres de la liste : les retombées (résumés, mise en commun etc.) peuvent être répercutées dans Conf-langues : ceci n'est d'ailleurs aucunement une obligation ; la vie séparée de ces échanges échappe naturellement à toute animation nationale.

Ergonomie actuelle de Conf-langues.

15Par défaut, tout message dans Conf-langues expire au bout de trois mois. Les messages rapidement obsolètes sont effacés plus tôt ; les messages les plus pérennes acquièrent une durée de vie illimitée. Ces opérations font partie des attributions du modérateur de la conférence.

16Des sous-dossiers thématiques ont été créés ("allemand", "anglais", "espagnol", "italien" - les quatre langues enseignées dans l'Enseignement Agricole- "didactique des langues" et adresses Internet multilingues"). Au bout d'environ un mois, les messages qui se trouvent sur le bureau Conf-langues, sont glissés par le modérateur, dans un de ces sous-dossiers selon leur nature afin qu'ils restent disponibles en archivage sans encombrer le bureau courant.

Questions d'avenir

17Quelques commentaires sur les statistiques d'utilisation de la messagerie "Conf-langues" : après quelques mois d'utilisation seulement, il est difficile de s'appuyer sur des données chiffrées (nombre d'utilisateurs, fréquence des messages, régularité d'utilisation). Le lancement de ce mode de communication et d'échange a coïncidé avec la connexion réelle de tous les établissements d'Enseignement Agricole sur l'Internet. Cette coïncidence indique que les difficultés matérielles locales, observables dans toute opération naissante, faussent les données. Des enseignants se connectent parfois en groupes, dans le bureau du proviseur (sic), unique lieu, provisoire, de connexion pour certains établissements...Que signifient alors le nombre et la fréquence de connexion ? Dans ces conditions, c'est avec la plus grande prudence qu'il convient de citer des données chiffrées : sur 400 enseignants de langues dotés d'une adresse, environ soixante-dix noms différents apparaissent à ce jour comme utilisateurs réguliers (plus d'une fois par mois) de la messagerie. Une étude de notoriété ( !) donnerait peut-être des résultats reflétant au mieux la réalité...Ce n'est pas sa place ici.

18Seul un recul plus important permettra de confirmer ou non les hypothèses faites autour du lancement de la messagerie Intranet des enseignants de langues. Cinq mois d'expérience tendent à faire penser que l'accueil est globalement bon : l'Intranet est un outil dont beaucoup de collègues espèrent maîtriser l'usage, et la remarque faite le plus souvent en ce début de pratique, concerne la nécessaire formation des enseignants et la disponibilité des matériels informatiques dans l'établissement. On ne réussira vraiment à toucher les enseignants de langues en profondeur qu'en familiarisant ceux-ci au maniement de l'outil ; en ne laissant pas se creuser l'écart entre les utilisateurs chevronnés et les collègues novices et craintifs face à l'outil informatique.

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Bibliography

Site Internet

Educagri.fr (nd). Site de l'Enseignement Agricole. Consulté sur la Toile en novembre 1998 : http://www.educagri.fr

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Notes

1 Pour une description détaillée du fonctionnement institutionnel de l'Enseignement Agricole, se reporter au site Educagri.fr (nd).

2 Direction Générale à l'Enseignement et à la Recherche

3 Centre National d'Etudes et de Ressources en Technologies Avancées (Dijon)

4 Délégués Régionaux Informatique

5 Ces chiffres sont ceux de juin 1998, fin de l'année scolaire. Cet article est rédigé avant la rentrée 98/99, et l'évolution vers la hausse, aussi prévisible soit-elle, n'est pas prise en compte.

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References

Bibliographical reference

Philippe Duffourd, “Intranet et communication entre enseignants de langues. L'exemple de l'Enseignement Agricole public français”Alsic, Vol. 1, n° 2 | -1, 197-201.

Electronic reference

Philippe Duffourd, “Intranet et communication entre enseignants de langues. L'exemple de l'Enseignement Agricole public français”Alsic [Online], Vol. 1, n° 2 | 1998, document alsic_n02-poi2, Online since 15 December 1998, connection on 28 March 2024. URL: http://journals.openedition.org/alsic/1540; DOI: https://doi.org/10.4000/alsic.1540

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About the author

Philippe Duffourd

École Nationale d'Études Supérieures Agronomiques de Dijon, France. Professeur certifié d'anglais en détachement au ministère de l'Agriculture. En mission au Centre National d'Études et de Ressources en Technologie Avancée, département de l'École Nationale d'Études Supérieures Agronomiques de Dijon. Chef de projet du site Educagri.fr, site Internet de l'Enseignement Agricole ; modérateur de la conférence des enseignants de langues de l'Enseignement Agricole.
Courriel : p.duffourd[at]educagri.fr
Adresse : ENESAD-CNERTA, 26 Bd Dr Petitjean, BP 1607, 21036 Dijon Cédex, France.

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